twittealo!

jueves, 27 de julio de 2017

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Usando Directorios de #Hashtags (Go Congr)

Otro blogger que ha compartido muy buenos consejos en esta materia es Anibal Pacheco, del blog educativo TeachThought, que escribió  7 Ideas para Usar Hashtags en el Aula.
Anibal recomienda que utilicemos directorios de hashtags como tagdef.com, twubs.com y hashtags.org para comprobar si alguien está ya usando el hashtag que queremos. Esto es un factor clave ya que no es muy buena idea empezar a usar un hashtag en Twitter y descubrir que alguien al otro lado del mundo lo está usando desde hace meses. Twitter no tiene reglas formales sobre la propiedad de los hashtags, pero como “cortesía online” (netiquette) es prudente comprobar primero. Además, podrías ser reportado por spam o incluso bloqueado debido a que otra persona u organización estaba usando el mismo hashtags previamente para otro asunto.

Aprovechando Ponentes Invitados

Jess Fee comparte este gran consejo en Usando Social Media en Clase para Mashable :
“Usa un #hashtag para facilitar debates con ponentes invitados.”
Jess señala que, de acuerdo con una reciente encuesta de YPulse, 21% de los jovenes usa Twitter como su fuente principal de noticias. Fomentar la interacción de los estudiantes via Twitter los acerca aún más a la plataforma y los prepara para plantear preguntas importantes online.
El artículo de Mashable al que hemos hecho referencia explica cómo, durante una clase de periodismo de investigación en la Universidad de New York, un profesor invitó a destacados periodistas a hablar a su clase de más de 200 alumnos a los que animó a compartir en vivo la conferencia en Twitter a través del hashtag #IJNYU. La clase era tan numerosa y los tweets tan frecuentes que el hashtag se convirtió en trending topic en la ciudad de Nueva York. Además, a los estudiantes se les encargó la tarea de hacer un resumen basados en los tweets de sus compañeros a través de Storify.
Otro modo de incorporar hashtags durantes debates o conferencias en clase que Jess destaca en su artículo es animar a los estudiantes a tuitear preguntas a los ponentes durante la porpia conferencia. De esta manera, los estudiantes no interrumpen a los ponentes mientras están hablando y, lo que es más importante todavía, se involucra a las comunidades sociales de los estudiantes que no están presentes en la clase, por lo que otras personas externas pueden también participar y realizar preguntas a los ponentes

martes, 18 de julio de 2017




Usar timeline para el aprendizaje colaborativo...

Gracias Blog PNTE de Navarra!




Los pasos a seguir son muy sencillos:
  • Pinchamos sobre Get the Spreedsheet Template y de manera automática nos genera una copia de la plantilla que podemos editar para ajustarla a nuestras necesidades. Hay que tener en cuenta que no se pueden borrar los encabezamientos de las columnas ni las columnas. Modifica la hoja de cálculo añadiendo tu información, imágenes, vídeos, URLs… Todo tiene que estar previamente en la nube para poder insertarlo.
  • Una vez hemos terminado de editar, en Archivo, seleccionamos Publicar en la Web.Aceptamos y copiamos la URL que nos dan porque la vamos a necesitar en el siguiente paso.
  • Pegamos la URL en el generador de Timelines. Es importante publicar la hoja de cálculopara que todo el mundo pueda verla. Es en este momento cuando podemos seleccionar el idioma de la interfaz, la tipografía, características de nuestra línea del tiempo…
  • El último paso es compartir nuestra línea del tiempo con la URL o insertándola con un iframe en nuestro blog o página web.


jueves, 13 de julio de 2017


¿Por qué necesitamos “hacer nada” para encontrar soluciones a nuestros problemas?


El cerebro necesita entrar en "modo avión" para ser más creativo

Si eres de los que te sientes culpable por no hacer nada, hay una buena noticia: tu cerebro lo necesita para ser luego más creativo. Veamos cómo puedes aprovechar esta cualidad para encontrar la solución a tus problemas.
Si consideras que no hacer nada es un síntoma de vagancia o te sientes culpable por ello, estás equivocado. Lo necesitas para luego ser más creativo, tener mejores ideas y encontrar soluciones a tus problemas. 
Así lo explica Marta Romo en su libro “Entrena tu cerebro”. La mayor parte de las investigaciones neurocientíficas se centran en lo que nos ocurre cuando hacemos determinados ejercicios, pero apenas se estudia qué nos sucede cuando estamos ensimismados o “en Babia”. 
Los científicos del Spanish Resting State Network (SRSN) se han puesto manos a la obra y han analizado qué “cableado neuronal” se activa en esos momentos. Y es curioso, porque se despierta una red formada por varias regiones de nuestro cerebro (corteza frontal ventromedial, el cíngulo anterior, el hipocampo…), todas ellas relacionadas con la introspección o la memoria autobiográfica. Es decir, cuando alguien nos dice algo y nosotros nos quedamos con la mirada perdida, es porque nos ha hecho recordar alguna experiencia del pasado, recreamos una sensación, nos imaginamos algo… Y todo ello desaparece cuando el de enfrente nos dice algo así como: “¿Me estás escuchando?”. 
En ese momento si caemos del guindo, es porque la red se ha desactivado y comienzan otras zonas de nuestro cerebro relacionadas con la atención. Y como dice Marta Romo: “ambos circuitos, atención y “no hacer” se relacionan pero de forma inversa: cuando la señal se incrementa en un circuito, se disminuye en el otro. Es decir, si activamos la atención, 

miércoles, 12 de julio de 2017

Usas AUTODRAW? Re-fácil!!
En el blog de Princippia podes ampliar info!




A la hora de crear presentaciones, infografías, ilustraciones para nuestros apuntes o para nuestro libro digital solemos incorporar dibujos que hemos realizado a mano alzada. En mi caso, he de reconocer que no soy bueno dibujando y más cuando lo hago desde la pantalla táctil de mi chromebook o tablet o con mi ratón desde mi portátil.

Pues bien, Google ha publicado recientemente AUTODRAW una aplicación que podemos usar en nuestro PC, Mac, Chromebook, tablet o smartphone y  que nos ayuda a realizar esta labor de una manera muy sencilla y que sin duda nos puede ahorrar mucho tiempo a la hora de elaborar materiales para nuestras clases.

Como se puede ver en la ilustración, tan sólo será necesario pintar en el lienzo lo que queramos, y la propia aplicación, haciendo uso de inteligencia artificial, será capaz de identificar la persona, animal o cosa que estamos dibujando, y nos propondrá en la parte superior de la pantalla, cualquiera de las imágenes prediseñadas de las que dispone. 


domingo, 9 de julio de 2017



Twitter en el Aula - Parte 1

Excelente analisis en el Blog de Go Congr. 





Cómo Usar Twitter

Jeff Dunn de Edudemic ha escrito numerosos artículos sobre cómo usar Twitter proactivamente con fines educativos. A continuación, compartimos algunas de sus mejores consejos (traducción del inglés):
En su artículo 7 Maneras de Sacarle Más Partido a Twitter, Jeff dice:
Sigue al menos 10 nuevas personas cada semana. Cuando hagas esto, observa tu feed y deja de seguir aquellas personas que no estén contribuyendo a tu aprendizaje online. Esto te ayudará a crear una corriente de ideas verdaderamente poderosa y una red de aprendizaje personal 
En 100 Métodos para Usar Twitter en Educación dos de sus mejores consejos son:
Deja que los estudiantes den el primer paso. Déjalos que sean ellos los que decidan a quién seguir y a quién no. No los obligues a que te sigan en Twitter a no ser que sea una parte indispensable del curso. 
Relájate. No tienes que ser super serio en Twitter para ganarte el respeto de los estudiantes. De hecho, aflojar un poco podría ayudarte a mejorar tu relación con los estudiantes

domingo, 2 de julio de 2017

Uhhh! Excelente nota de Oscar Recio Coll!

¿Jugar para evaluar? Te animas?

Profe, es que me pongo nervioso en los exámenes”


Óscar Recio Coll es profesor de Educación Primaria en el C.P. Alcalde Próspero Martínez Suárez en La Ará (Riosa-ASTURIAS). Su actividad docente-a parte de las aulas- se centra en la aplicación de los juegos de tablero y rol al aula como catalizadores del aprendizaje y en diseñar aplicaciones para el aula de libros, cómics y juegos de tablero y rol. Su blog Teacher, such big ears you have…all the better to hear you with… En Twitter @OscarRecioColl



lunes, 26 de junio de 2017

martes, 13 de junio de 2017

Coursera Miriadax: dos posibilidades de seguir aprendiendo sin aranceles!


Para seguir aprendiendo, lo que quieras, en la universidad que elijas..., desde tu compu y sin aranceles!!! No tenés más excusas para seguir profesionalizándote!!



viernes, 9 de junio de 2017

El humor y el aprendizaje? Están distanciados?
No!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!


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  • Ayuda a plantear realidades adversas. Utilizar el humor en el mensaje que queremos transmitir nos ayuda a plantear realidades, en ocasiones muy negativas, con mensajes positivos. Como bien dijo Platón: – Muchas veces ayudó una broma donde la seriedad solía oponer resistencia.
  • Lo divertido es más atractivo. El sentido del humor ayuda a crear interés y fomentar la buena disposición por parte del receptor. Potenciando así la necesidad de aprender. Por otro lado, ayuda a escuchar y entender a los otros.
  • Libera tensiones. En ambientes divertidos y distendidos nos sentimos más relajados, y por consiguiente más abiertos a nuevas ideas. En este caso es óptimo para plantear alternativas de vida más responsables o ecológicas, por ejemplo.
  • Fomenta las relaciones positivas. Si el ambiente es positivo, se favorece la comunicación entre los integrantes del grupo. Esto provoca un acercamiento y disfrute del tiempo que pasamos juntos.
  • Ayuda a pensar. El humorpotencia la observación crítica de la realidad.
  • Estimula la creatividad. Permite buscar nuevas soluciones que tengan como fundamento procesos creativos.

domingo, 4 de junio de 2017


El aprendizaje adulto...


  • En primer lugar la persona adulta tiene que reconocer y aceptar que necesita realizar una inversión de tiempo en aprender, lo que significa un reconocimiento contundente de que ese aprendizaje representa una necesidad para ella, en un momento preciso, por lo que estará dispuesto a pagar un precio de esfuerzo y adaptación.
  • La persona adulta afronta el aprendizaje normalmente con una fuerte dosis de motivación. El adulto antes de enfrentarse a un proceso de enseñanza-aprendizaje, ha decidido en términos generales, que quiere hacerlo, que necesita hacerlo, y ello le llevará a asumir un compromiso consigo mismo, y también con otros.
  • El adulto cuenta siempre con un bagaje experiencial, que supone una fuente de aprendizaje en sí mismo. Sabemos que los aprendizajes se convierten en significativos, cuando se establecen nexos o conexiones con otros aprendizajes previos, tejiéndose así una cada vez más sólida relación, que no hace sino consolidar y aumentar nuestra capacidad de aprender. En ocasiones también este bagaje experiencial puede suponer una cierta dificultad, porque el adulto se muestra reacio a aceptar, y por lo tanto a integrar, ciertos aprendizajes que puedan cuestionar planteamientos que considera propios, seguros, y de algún modo inamovibles.
  • El adulto aporta en términos generales una gran dosis de responsabilidad en los procesos en los que se ve envuelto, esta es sin duda una característica muy positiva, que permite establecer compromisos que aseguren la permanencia en los procesos y en su consecución.
  • El adulto, suele manifestar un ritmo propio ante los procesos que inicia, cada persona necesita dar los pasos a su modo, ir desarrollando las sucesivas fases, según sus particulares características personales, y los docentes deben contar con ello. Esto no quiere decir que no funcione bien dentro de los grupos, y que cada grupo imprima un carácter determinado al proceso.

jueves, 25 de mayo de 2017

miércoles, 24 de mayo de 2017

Aprendizaje Significativo: ¿de qué hablamos?


Aprendizaje significativo


La teoría del aprendizaje significativo fue desarrollada por David Ausubel (1918–2008), un psicólogo estadounidense que realizó importantes aportes al constructivismo. De acuerdo a Ausubel, el aprendizaje significativo surge a partir del establecimiento de una relación entre los nuevos conocimientos adquiridos y aquellos que ya se tenían, produciéndose en el proceso una reconstrucción de ambos.

Esto quiere decir que, cuando una persona desarrolla un proceso de aprendizaje significativo, modifica los conocimientos que poseía a partir de la adquisición de la nueva información mientras que, de manera simultánea, esta nueva información adquirida también produce cambios en los saberes previos.

La clave del aprendizaje significativo radica en la creación de vínculos entre los nuevos conceptos y la estructura cognitiva previa. Para que esto sea posible, el conocimiento precedente debe ser sólido ya que será la base del desarrollo cognitivo. Si los datos más antiguos son comprendidos por el sujeto y éste puede recurrir a ellos para su reinterpretación, el aprendizaje significativo puede llevarse adelante.

Puede afirmarse que el aprendizaje significativo requiere que la persona pueda aprehender la información, en el sentido de “apropiarse” de ella. Memorizar los nuevos contenidos para repetirlos no resulta útil para el aprendizaje significativo, debido a que el sujeto solo incorpora la información sin procesarla ni interpretarla. De este modo, no puede establecer relaciones entre la nueva información y los datos que formaban parte de su estructura.

Hay que tener en cuenta, de todos modos, que el aprendizaje por repetición o memorización puede ser el punto de partida para el desarrollo futuro del aprendizaje significativo: una modalidad no anula necesariamente a la otra.


Resumen en 5 minutos!!



lunes, 22 de mayo de 2017

¿Preocupación o influencia?
Si queremos ser más efectivos, centrémonos en lo que está en nuestras manos


Tenemos dos maneras de contemplar lo que nos ocurre: desde las preocupaciones o quejas o desde nuestra capacidad de influencia o margen de maniobra. Decidir una u otra depende de uno mismo. Veamos cómo.


Si queremos ser más efectivos, centrémonos en lo que está en nuestras manos. Así lo sugería hace años Stephen Covey después de analizar qué diferenciaba a las personas que eran más efectivas con su vida personal y profesional. De algún modo, todos tenemos preocupaciones como la salud, el trabajo, el dinero o la felicidad de nuestros hijos. Todo lo que nos inquieta conforma nuestro círculo de preocupaciones, según Covey.  

Al mismo tiempo, también tenemos margen de maniobra, como llevar una dieta sana, estar en un aprendizaje continuo, ser prudentes con nuestros gastos o dedicar tiempo a la educación de nuestros hijos. Dichos ejemplos conforman nuestra capacidad de influencia. Nuestro círculo de influencia recoge, por tanto, todo cuanto podemos hacer. Y dependiendo de a qué círculo pongamos nuestra atención, definiremos nuestro carácter.

Cuando parece que no se puede hacer nada, siempre tenemos la posibilidad de cambiar nuestra actitud ante lo que se vive.
Las actitudes reactivas son aquellas que se centran fundamentalmente en las preocupaciones o en las quejas (círculo de preocupación). Es lo que se vive con intensidad en las máquinas de café de muchas empresas, cuando nos quejamos del jefe, de la compañía o de qué mal va el mundo. También habita en muchas conversaciones familiares, cuando se hace un recorrido de todos los problemas y enfermedades. Seguro que se te ocurren ejemplos de momentos donde el círculo de las preocupaciones campa por sus anchas. Desde esa energía, uno se queda sin fuerzas y hastiado de todo cuanto ocurre. Por ello, una actitud reactiva espera que la solución venga desde fuera y anula la sensación de serenidad.

Seguila twitter! Vale la pena @PilarJerico

 

domingo, 21 de mayo de 2017

¿Qué es el aprendizaje colaborativo?


El aprendizaje colaborativo es una técnica didáctica que promueve el aprendizaje centrado en el alumno basando el trabajo en pequeños grupos, donde los estudiantes con diferentes niveles de habilidad utilizan una variedad de actividades de aprendizaje para mejorar su entendimiento sobre una materia. Cada miembro del grupo de trabajo es responsable no solo de su aprendizaje, sino de ayudar a sus compañeros a aprender, creando con ello una atmósfera de logro. 

Los estudiantes trabajan en una tarea hasta que los miembros del grupo la han completado exitosamente.

La técnica didáctica de AC involucra a los estudiantes en actividades de aprendizaje que les permite procesar información, lo que da como resultado mayor retención de la materia de estudio, de igual manera, mejora las actitudes hacia el aprendizaje, las relaciones interpersonales y hacia los miembros del grupo.  

  • Reconocer a las diferencias individuales, aumenta el desarrollo interpersonal.
  • Permite que el estudiante se involucre en su propio aprendizaje y 
  • Contribuye al logro del aprendizaje del grupo, lo que le da sentido de logro y pertenencia y aumento de autoestima. 
  • Aumenta las oportunidades de recibir y dar retroalimentación personalizada. 

Los estudiantes son responsables de manera individual de la parte de la tarea que les corresponde, sin embargo, todos en el grupo deben comprender las tareas que les han sido asignadas al resto de los compañeros. 



El grupo debe tener claras las metas y debe ser capaz de medir su propio progreso en términos de esfuerzo tanto individual como grupal.




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martes, 16 de mayo de 2017

La palabra es salud

Uno de los rasgos distintivos de los seres humanos es la capacidad de lenguaje. ¿Cómo se manifiesta esto en las primerísimas etapas de vida? Nacemos con una sensibilidad especial para procesar lenguaje. En comparación con cualquier otro estímulo auditivo, los bebés muestran una preferencia particular por este. ¿Qué hace que los sonidos del habla humana sean tan especiales para los recién nacidos? Diversos estudios han constatado que existe una prominencia “social” de estos sonidos: reconocerlos de manera temprana facilita la interacción con los padres y, por lo tanto, la supervivencia del niño.
Se ha demostrado que los bebés son capaces de reconocer desde muy temprana edad el uso referencial del lenguaje, es decir, la capacidad de las palabras para denominar cosas. Investigadores del prestigioso Centro de Estudios Avanzados de Italia (SISSA)realizaron en 2015 un estudio con bebés de cinco meses a quienes les mostraron videos de personas que pronunciaban palabras y no-palabras (sonidos auditivos sin ningún significado), y luego, dirigían su mirada hacia un costado donde aparecía un objeto preciso. Los investigadores observaron que los bebés podían anticipar la aparición de esos elementos solo cuando las personas decían palabras. Esto sugiere que los bebés tempranamente tienen algún conocimiento de que el lenguaje implica una relación entre las palabras y el mundo físico que lo rodea.
Todos estos estudios reflejan la importancia de la comunicación verbal de los padres hacia los bebés desde los primeros días. Los bebés pueden entender mucho más de lo que creemos y esta comunicación ayuda además a mejorar su atención, facilitar la adquisición del lenguaje y el entendimiento del mundo que nos rodea